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Bank of Good Practices in Social Inclusion through WBL
HiLives – Inclusão e conexão no ensino superior
Visão geral
HiLives é uma iniciativa europeia coordenada pela Universidade de Aveiro que promove a inclusão de jovens adultos com deficiência intelectual e de desenvolvimento (IDD) no ensino superior e apoia a sua transição para a vida ativa. Implementado em quatro países, o projeto desenvolve um currículo inclusivo e flexível centrado no aluno, uma plataforma digital que conecta jovens adultos com IDD a universidades e empregadores inclusivos, e um Guia de Boas Práticas.
O guia oferece estratégias práticas para escolas secundárias, instituições de ensino superior e empregadores, com o objetivo de apoiar os jovens com IDD no acesso ao ensino universitário e aos percursos de vida. O projeto promove a cooperação entre as principais partes interessadas e cria experiências de aprendizagem e profissionais personalizadas, alinhadas com as necessidades e interesses de cada participante.
O HiLives reforça a autonomia, a participação ativa e as oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para jovens com IDD.
O guia oferece estratégias práticas para escolas secundárias, instituições de ensino superior e empregadores, com o objetivo de apoiar os jovens com IDD no acesso ao ensino universitário e aos percursos de vida. O projeto promove a cooperação entre as principais partes interessadas e cria experiências de aprendizagem e profissionais personalizadas, alinhadas com as necessidades e interesses de cada participante.
O HiLives reforça a autonomia, a participação ativa e as oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para jovens com IDD.
Objetivos
• Desenvolver um currículo inclusivo, flexível e centrado no aluno para estudantes com IDD
• Conceber uma ferramenta digital que ligue os estudantes com IDD às universidades e a oportunidades de emprego inclusivas
• Criar um Guia de Boas Práticas para instituições de ensino e empregadores
• Promover uma transição bem-sucedida de jovens adultos com IDD para o ensino superior e uma vida ativa
• Conceber uma ferramenta digital que ligue os estudantes com IDD às universidades e a oportunidades de emprego inclusivas
• Criar um Guia de Boas Práticas para instituições de ensino e empregadores
• Promover uma transição bem-sucedida de jovens adultos com IDD para o ensino superior e uma vida ativa
Implementação
O HiLives foi implementado através de uma parceria Erasmus+ entre instituições de ensino superior e organizações focadas na inclusão em quatro países. Desenvolveu um currículo inclusivo centrado no aluno e uma plataforma digital que conecta alunos com IDD a oportunidades educativas e profissionais.
As principais ações incluíram a criação de percursos de aprendizagem universitária personalizados, redes de apoio envolvendo famílias e mentores e a publicação de um Guia de Boas Práticas. Estas medidas visam promover a equidade, a participação e a inclusão significativa no ensino superior e em contextos profissionais.
As principais ações incluíram a criação de percursos de aprendizagem universitária personalizados, redes de apoio envolvendo famílias e mentores e a publicação de um Guia de Boas Práticas. Estas medidas visam promover a equidade, a participação e a inclusão significativa no ensino superior e em contextos profissionais.
Características inovadoras
Programas de mentoria para grupos marginalizados, ferramentas de aprendizagem digital para melhorar o acesso, formação especializada adaptada às diferentes necessidades dos alunos, utilização de tecnologia para melhorar o acesso, oferta de opções de aprendizagem flexíveis para diferentes necessidades, inclusão de mentoria e redes de apoio.
Histórias de sucesso
Um momento-chave do projeto HiLives foi o intercâmbio entre estudantes da Universidade de Salamanca e da Universidade de Aveiro em setembro de 2022. Durante esta atividade, entrevistas em grupos mistos revelaram como os participantes experimentaram um crescimento pessoal em áreas como gestão financeira, regulação emocional, organização do tempo e utilização dos transportes públicos. Os estudantes expressaram maior autonomia e confiança nas suas capacidades, e muitos enfatizaram a importância dos estágios na construção da autoestima e na preparação para o trabalho.
Noutro relato, 31 indivíduos com deficiência intelectual e de desenvolvimento (IDD) em Portugal partilharam como o projeto desafiou o autoestigma e ampliou as suas perspetivas sobre o acesso ao ensino superior. Muitos deles nunca tinham considerado os estudos universitários como uma opção viável, mas relataram uma motivação renovada quando foram apresentados a percursos de aprendizagem inclusivos e flexíveis.
Noutro relato, 31 indivíduos com deficiência intelectual e de desenvolvimento (IDD) em Portugal partilharam como o projeto desafiou o autoestigma e ampliou as suas perspetivas sobre o acesso ao ensino superior. Muitos deles nunca tinham considerado os estudos universitários como uma opção viável, mas relataram uma motivação renovada quando foram apresentados a percursos de aprendizagem inclusivos e flexíveis.
Resultados medidos
Foram desenvolvidos três resultados intelectuais principais: (1) um quadro transnacional para a conceção de currículos inclusivos no ensino superior, (2) uma plataforma digital em rede para ligar estudantes com deficiências intelectuais e de desenvolvimento (IDD) a oportunidades de educação e emprego, e (3) um guia europeu de boas práticas para o ensino superior inclusivo e a vida independente.
No IO3 Guia Transnacional de Boas Práticas, os participantes relataram melhorias numa ampla gama de competências, incluindo comunicação, regulação emocional, gestão do tempo, autonomia e competência digital. Estes resultados foram documentados através de feedback qualitativo recolhido em entrevistas com estudantes, famílias, educadores e empregadores em todas as instituições parceiras.
As experiências de estágio foram destacadas como fundamentais para a construção da autoestima e a preparação para a integração no local de trabalho. Além disso, a ferramenta digital (IO2), testada com 20 utilizadores com IDD, recebeu uma pontuação elevada de usabilidade (SUS: 78,75), confirmando o seu valor no apoio a percursos de aprendizagem acessíveis e centrados na pessoa.
No IO3 Guia Transnacional de Boas Práticas, os participantes relataram melhorias numa ampla gama de competências, incluindo comunicação, regulação emocional, gestão do tempo, autonomia e competência digital. Estes resultados foram documentados através de feedback qualitativo recolhido em entrevistas com estudantes, famílias, educadores e empregadores em todas as instituições parceiras.
As experiências de estágio foram destacadas como fundamentais para a construção da autoestima e a preparação para a integração no local de trabalho. Além disso, a ferramenta digital (IO2), testada com 20 utilizadores com IDD, recebeu uma pontuação elevada de usabilidade (SUS: 78,75), confirmando o seu valor no apoio a percursos de aprendizagem acessíveis e centrados na pessoa.
Desafios e lições aprendidas
O projeto HiLives identificou vários desafios na implementação de programas de ensino superior inclusivos para estudantes com deficiência intelectual e de desenvolvimento (IDD). Uma das principais dificuldades internas foi a disponibilidade limitada de currículos adaptados e a formação insuficiente do pessoal em pedagogias inclusivas. Os informantes também observaram que alguns programas ainda promovem a integração em vez da inclusão total, sendo frequentemente compostos exclusivamente por estudantes com deficiência.
Externamente, os principais obstáculos incluíram a falta de financiamento sustentável, opções de formação limitadas e acesso restrito ao mercado de trabalho. Preconceitos, baixas expectativas sociais e falta de consciencialização entre empregadores e instituições educacionais também foram barreiras recorrentes. A pandemia da COVID-19 exacerbou essas questões, particularmente ao interromper o apoio presencial e a dinâmica de participação.
As lições aprendidas incluem a importância crítica do planeamento precoce e individualizado da transição, um maior envolvimento da família e o investimento em mentoria entre pares e ferramentas digitais acessíveis. Os programas que enfatizavam a autodeterminação, o planeamento centrado na pessoa e métodos de ensino inclusivos foram considerados mais bem-sucedidos na promoção da autonomia e da participação social a longo prazo.
Externamente, os principais obstáculos incluíram a falta de financiamento sustentável, opções de formação limitadas e acesso restrito ao mercado de trabalho. Preconceitos, baixas expectativas sociais e falta de consciencialização entre empregadores e instituições educacionais também foram barreiras recorrentes. A pandemia da COVID-19 exacerbou essas questões, particularmente ao interromper o apoio presencial e a dinâmica de participação.
As lições aprendidas incluem a importância crítica do planeamento precoce e individualizado da transição, um maior envolvimento da família e o investimento em mentoria entre pares e ferramentas digitais acessíveis. Os programas que enfatizavam a autodeterminação, o planeamento centrado na pessoa e métodos de ensino inclusivos foram considerados mais bem-sucedidos na promoção da autonomia e da participação social a longo prazo.
- PaísBélgica Espanha Islândia Portugal
- SetorInclusão social
- Grupo-alvoPessoas com deficiência
Organização líder
Universidade de Aveiro
Data
2019, 2022
Principais partes interessadas
• Consórcio do projeto
Universidade de Aveiro (Portugal), Fundación Aspanias Burgos (Espanha), Universidade da Islândia (Islândia), UC Leuven-Limburg (Bélgica)
• Partes interessadas no projeto
Escolas secundárias, empresas inclusivas e instituições de apoio, estudantes e famílias
Universidade de Aveiro (Portugal), Fundación Aspanias Burgos (Espanha), Universidade da Islândia (Islândia), UC Leuven-Limburg (Bélgica)
• Partes interessadas no projeto
Escolas secundárias, empresas inclusivas e instituições de apoio, estudantes e famílias
Número de beneficiários
Sete estudantes do ensino superior da Universidade de Salamanca participaram numa Atividade de Mobilidade Mista em Aveiro, acompanhados por quatro professores, interagindo com colegas e docentes da Universidade de Aveiro em atividades conjuntas de formação e intercâmbio. Além disso, o projeto realizou cinco atividades de formação em aprendizagem-ensino, 12 reuniões transnacionais do projeto e três eventos multiplicadores organizados em Aveiro, Ghent e Salamanca. Os beneficiários diretos do projeto incluíram jovens adultos com deficiência intelectual e de desenvolvimento (IDD), as suas famílias e cuidadores, pessoal do ensino superior, profissionais do ensino secundário e empregadores. Além disso, um estudo específico no âmbito do projeto reuniu informações de trinta e uma pessoas com IDD em Portugal para informar a conceção de um currículo inclusivo.
